профессиональный психолог

энциклопедия психологической помощи Д-З Материалы научно-практической конференции "Социально-психологическая помощь подросткам профессиональный психолог юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент" Курск, 25-27 апреля 2001 года Наши авторы Программа конференции поиск книги Названию Автору Описанию ISBN В.М. Даринская (Воронеж) ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ На протяжении всей истории развития общества наблюдается проблема, поколений, связанная, прежде всего, с совокупностью конфликтов, вырастающих из борьбы младшего поколения против старшего, когда речь идет о том, чтобы сделать значимыми новые знания профессиональный психолог способы созерцания в противоположность старому. Старшее поколение желает научить молодое поколение "новому", но использует при этом старые методы, что вызывает естественное сопротивление последних. На уровне желаний оба поколения имеют добрые намерения друг к другу, но природные закономерности роста, выраженные в вышесказанном противоречии, берут верх, вызывая непонимание между родителями и детьми. Таким образом, возникает необходимость выявления внутренней структуры родительско-детских отношений в современных семьях с точки зрения родителей профессиональный психолог с точки зрения подростков. Для этой цели мы провели исследование, которое позволило: 1) выяснить общее профессиональный психолог различное в представлениях родителей и подростков о родительско-детских отношениях; 2) получить наиболее типичные примеры внутренней структуры родительско-детских отношений; 3) получить качественные и количественные характеристики внутренней структуры родительско-детских отношений. В эксперименте в качестве испытуемых принимали участие родители профессиональный психолог дети 8 профессиональный психолог 9 классов школы № 38, г. Воронежа. Инструкция, которая давалась испытуемым, позволяла свободно выражать свои мысли в рамках заданного понятия. Текст инструкции предлагался в устной форме профессиональный психолог имел одинаковое содержание для родителей профессиональный психолог детей. На основании полученных результатов можно сделать попытку дать описание внутренней структуры категории родительско-детских отношений. Для этого из списка полученных примеров подсчитывались те примеры, которые предъявлялись более 1% от общего числа высказываний, таких оказалось 17 в группе родителей профессиональный психолог 20 - в группе детей. Полученный список позволяет сделать вывод, что родительские представления во многом совпадают с детскими представлениями о родительско-детских отношениях. Так, на первое место в обоих вариантах с абсолютным большинством, выходят такие высказывания как взаимопонимание и любовь, дружба профессиональный психолог забота имеют также близкие значения. Из анализа полученных данных видно, что категория родительско-детских отношений не имеет четких границ, т. к. некоторые примеры однозначно определяются родителями и совершенно не встречаются в детских высказываниях (игра, внимание, ответственность, терпение, поддержка), также как значимые примеры детей не нашли свое отражение у родителей (счастье, нравоучение, радость, искренность, ссоры, строгость, обида, опека, непонимание). Эти несовпадения, в некоторых случаях, могут рассматриваться как разное восприятие некоторых моментов внутренних родительско-детских отношений. Например, индивидуальные беседы с родителями и детьми показали, что такой фактор, как вербальный контакт, родителями воспринимается как общение, а ребенком - как нравоучение. Общее представление о взаимоотношениях родителей профессиональный психолог детей целесообразно рассматривать, используя примеры, которые встречаются профессиональный психолог у родителей профессиональный психолог у детей - таких примеров насчитывается 12. Для сравнительного анализа количественных характеристик родительских профессиональный психолог детских представлений мы предлагаем диаграмму. Соотношение уровней родительских профессиональный психолог детских проявлений во внутренней структуре родительско-детских отношений. Светлые столбики - показатели родителей; темные - детей. У нас есть предположение, что категориальная организация знаний о родительско-детских отношениях зависит от социума и культуры, к которой принадлежат испытуемые, поэтому дальнейшее исследование в этой области представляет несомненный интерес, а наши результаты могут рассматриваться как основа для дальнейших исследований в этом направлении. Интересные результаты, с практической точки зрения, дал сравнительный анализ полученных данных в настоящем эксперименте с данными, которые отражают реальные родительские проявления в общении со своими детьми. Здесь наблюдается во многом несоответствие: вкладываются одни понятия в родительско-детские отношения, а реальное поведение говорит о другом. Например, родители отдают предпочтение взаимопониманию, но при этом в реальной жизни ярко демонстрируют свое непонимание того, что происходит с их ребенком: часто наказывают или осуждают за то, что у него что-то не получается, или он выражает истинные свои чувства. Как правило, родители хорошо понимают, что ребенку очень важно знать, что его любят мама профессиональный психолог папа Учитывая выше сказанное, можно определить родительско-детские отношения, как трансакции между родителями профессиональный психолог детьми, имеющие объективные профессиональный психолог субъективные формы. Характер этих отношений определяется на основании наблюдаемых профессиональный психолог оцениваемых реакций родителей профессиональный психолог детей друг друга. Е.В. Долгина (Белгород) ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ПЕРЕШЕДШИМИ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ Отрочество - наиболее сложный период в развитии ребенка. В этот период происходят резкие, качественные изменения, затрагивающие все сферы личности. Это время когда происходит бурное развитие профессиональный психолог перестройка организма, идет также умственное развитие, нравственное профессиональный психолог социальное взросление. Начало подросткового возраста совпадает с переходом учащихся из начальной школы в среднюю. Подростку приходится адаптироваться не только к физиологическим профессиональный психолог психологическим изменениям, но профессиональный психолог к новым условиям обучения профессиональный психолог требованиям со стороны учителей. Поэтому учителям необходимо учитывать особенности подросткового возраста и возникающие проблемы для выбора правильного направления профессиональный психолог форм работы. Пятый класс - конец детства, период непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто профессиональный психолог доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей и других взрослых помощи профессиональный психолог поддержки. Основными задачами развития в этом возрасте являются: 1) овладение базовыми школьными знаниями и умениями; 2) формирование умения учиться в средней школе; 3) развитие учебной мотивации профессиональный психолог интересов; 4) развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других; 5) формирование умения добиваться успеха профессиональный психолог правильно относиться к успехам профессиональный психолог неудачам, развитие уверенности в себе; 6) формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития. В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель - учителя-предметники, часто к кабинетной системе. Часто индивидуальные особенности детей (повышенная медлительность или импульсивность, робость, чрезмерная чувствительность к замечаниям профессиональный психолог т. п.), к которым приспособился учитель начальных классов, становятся "камнем преткновения" в средней школе. Учителю необходимо познакомиться с этими особенностями детей до того как они придут к нему или постараться сделать это в самом начале. Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны, "не огорчались профессиональный психолог не переживали", "радовались", "чтобы мама, когда смотрит дневник, не наказывала профессиональный психолог не плакала" достаточно сильно у пятиклассников. Отмечавшееся к концу начальных классов снижение интереса к учебе, определенное "разочарование" в школе сменяется ожиданием перемен, дети ждут, что им станет в школе интересно. Этот момент очень важен для дальнейшего обучения ребенка. В это время школьники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, профессиональный психолог субъективное отношение к нему. Такое отношение к собственным возможностям создает благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника. Поэтому главной задачей учителей в это время должно стать формирование познавательного интереса к учебе, поддержание положительной мотивации у школьников, особенно у тех, которые считаются неуспевающими. Учитель должен помочь ребенку поверить в свои силы, научить его работать с текстом, использовать получаемые знания не только при решении учебных задач, но профессиональный психолог в жизненных ситуациях. Период 10-12 лет - время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти - к логической. Поэтому организация учебной деятельности в средних классах - учебные программы, система подачи учебного материала и контроля его усвоения в этот период должны обеспечить ее направленность на формирование теоретического рассуждающего мышления, мышления, основанного на оперировании не конкретными образами профессиональный психолог представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить в ходе рассуждения от одного суждения к другому. Это также необходимо учитывать учителям при подготовке к урокам профессиональный психолог их проведении. В изучении индивидуальных особенностей детей учителям может помочь психолог. Он должен обратить внимание на возрастные особенности школьников, вместе с учителями подобрать необходимые способы передачи информации профессиональный психолог методы работы на уроке с различными группами детей. Обучение определенным умениям на уроках можно сочетать с особыми, регулярно проводимыми занятиями, которые могут включать темы, связанные с развитием общеучебных навыков, мотивации учения профессиональный психолог эмоционального отношения к нему. Значительное время на таких занятиях можно отводить развитию произвольности, организованности, вниманию и наблюдательности. Необходимо также обратить внимание на развитие логической памяти профессиональный психолог произвольного внимания школьников. То есть основное внимание психологу в это время следует уделить развитию учебной деятельности, умению учиться, приобретать с помощью взрослого профессиональный психолог самостоятельно новые знания профессиональный психолог навыки. С.В. Дроздов (Курск) ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УЧЕБЕ Современная высшая школа, как профессиональный психолог все государство, находится в периоде ломки и переустройства. Происходит размывание, изменение ценностных ориентацией, норм поведения, самих процессов социализации профессиональный психолог адаптации. Это приводит к обострению, усложнению процессов вхождения человека в изменяющийся социум. В учебных заведениях происходит переход на новые модели обучения, существенно изменяются учебные планы, вводятся новые профессии и курсы, формы организации занятий, внедряются новые педагогические технологии, образовательные стандарты. Становится иным, наконец, основной вид деятельности студента - учение. Меняется все, но психологически главное для личности - это адекватное само изменение самого себя, саморазвитие в соответствии с меняющимися требованиями обучения профессии профессиональный психолог жизни в целом. Все это требует от студента смены многих стереотипов поведения и деятельности. Адаптация к динамическому социуму профессиональный психолог процессу приобретает смысл не простого приспособления, профессиональный психолог особого рода труда, творчества, поиска. Зачастую, заданные условия жизни и деятельности требуют от студента чрезмерного напряжения, включают целый ряд психогенных факторов, усложняющих процессы адаптации. При таком личностно - деятельностном, субъективном рассмотрении характере адаптации на первое место выходит изучение потребностно-мотивационной сферы студента профессиональный психолог связанных с ней феноменов. В основе исследования потребностной феноменологии в нашем исследовании использован мотивационно-смысловой подход. Выявленные профессиональный психолог подробно описанные (В.Г. Асеев, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов Н.М. Пейсахов, Б.А. Сосновским, А.Г. Шмелев профессиональный психолог др.) субъективные комплексные образования достижения, познания, аффилиации, доминирования позволяют вполне адекватно моделировать процессы формирования профессиональный психолог изменения потребностной сферы личности студента, предоставляют надежную инструментальную возможность их изменения профессиональный психолог содержательного психологического, т.е. качественного анализа и интерпретации. Объектом исследования являются психологические особенности личности студентов педвуза. Предмет исследования: количественная профессиональный психолог содержательная динамика мотивационно-смысловых образований (МСО) в психологической структуре личности студентов в процессе их адаптации к обучению в вузе. Цель исследования: изучение соотношения мотивационно-смысловых и других психологических особенностей в процессе их адаптации к учебной деятельности в педагогическом университете. Задачи исследования. 1. Изучение связей качества адаптации студентов к учебе в педуниверситете с величиной, динамикой профессиональный психолог спецификой мотивационно-смысловых образований личности. 2. Выявление реальных форм организации межфункциональных отношений мотивационно - смысловых образований при разных уровнях адаптации к обучению. Состав испытуемых: в исследовании приняли участие 558 человек - студенты Курского государственного педагогического университета естественно-географического факультета обучающиеся на 1-3 курсах в возрасте от 16 до 21 года, где 35% - юношей профессиональный психолог 65% - девушек. Методическое оснащение: опросник "Q-Sort техника" К. Роджерса (модификации Шафажинской Н.Е.), опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина, методика диагностики поведения в межличностных отношений Т. Лири, Г. Лефоржа, Р.Сазека, тест-опросник В.М. Русалова, методика для изучения уровней познавательной активности, тревожности профессиональный психолог отрицательных эмоциональных переживаний, разработанная Ч.Д. Спилбергером (модификации А.Д. Андреевой), тест-опросник Ю.М. Орлова - Б.А. Сосновского, целенаправленные наблюдения, беседы, контроль за успеваемостью. Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием взаимодополняющих методик, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, репрезентативностью выборок испытуемых. Согласно данным опросника К. Роджерса, распределение студентов 1-3 курсов по уровню их адаптированности не дает какой-либо однозначной картины динамики, напротив отмечается тенденция сохранения процентной представленности неадаптированных, повышения доли низкой адаптации и уменьшение доли высокой профессиональный психолог средней адаптированности, что видно по данным таблицы 1. Эти результаты, сточки зрения организации обучения и воспитания, выглядят настораживающими, требуют психологического объяснения, поэтому весь ход последующего исследования ориентирован на сравнительный анализ личности студентов, отнесенных к различным уровням адаптированности.Различия в выраженности основных потребностно-мотивационных параметров представлены в таблице 2. Таблица 1 Динамика адаптации студентов (n = 558) Уровни адаптации 1 курс 2 курс 3 курс Неадаптированные 9,28 % 10,39 % 12,15 % Низко адаптированные 23,5 % 25,22 % 29,99 % Средне адаптированные 42 % 39,65 % 34,58 % Высоко адаптированные 25,2 % 24,74 % 23,36 % Таблица 2 Средние значения мотивационно-смысловых образований личности в зависимости от уровня адаптации (n = 558) Название переменных Не адаптированные Уровни адаптации низкий средний высокий Потребность в достижениях 7,27 7,99 8,33 9,37 Потребность в познании 8,38 8,79 9,06 9,5 Потребность в аффилиации 7,93 9,91 9,67 10,38 Потребность в доминировании 5,93 7,01 8,08 8,64 Шкала отношений к учебе 7,51 8,82 9,17 10,8 Удовлетворенность достижениями 2,96 3,54 3,81 4,05 Удовлетворенность познании 4,24 5,57 5,47 5,89 Удовлетворенность аффилиации 4 5,59 5,46 5,41 Удовлетворенность доминировании 2,58 3,48 3,62 3,97 Как видно, симптоматика достижения у группы неадаптированных студентов выражена статистически значимо меньше, чем у групп средне профессиональный психолог высоко адаптированных. Это же относится и к потребности в познании, которая значительно ниже также у неадаптированных. По потребностям в аффилиации профессиональный психолог доминировании, по степеням их удовлетворенности, отмечаемые различия проявляются еще ярче. Статистически значимые различия достоверны даже при сопоставлении группы неадаптированных студентов с адаптированными на низком уровне. Отношение к учебе статистически значимо ниже у неадаптированных и адаптированных на низком уровне, как профессиональный психолог в паре адаптированных на среднем профессиональный психолог высоком уровне. Такая картина представляется излишне прямолинейной, поэтому для более детального изучения психологических особенностей студентов выявленных групп были сопоставлены другие психологические параметры. Результаты по опроснику терминальных ценностей (ОТеЦ) показали также достоверные различия по целому ряду параметров: терминальная ценность достижения в группе неадаптированных студентов статистически значимо ниже, чем во всех группах студентов адаптированных (7,19, 7,82, 8,03, 8,18); жизненная сфера обучения имеет значимые различия между группами низко адаптированных профессиональный психолог средне адаптированных студентов (6,81, 7,44). У группы неадаптированных студентов познавательная активность (личностная профессиональный психолог учебная) ниже, чем у адаптированных. Различия в величине тревожности между группами по уровням адаптации выражены не столь резко, но профессиональный психолог они значимы выше в группе неадаптированных студентов. Негативные эмоциональные переживания (личностные профессиональный психолог учебные) в группе неадаптированных студентов выше, чем у адаптированных, профессиональный психолог эти различия средних величин статистически значимы. По таким темпераментальным свойствам (опросник В.М. Русалова), как предметная эргичность, социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность, темп профессиональный психолог социальный темп отмечено статистически значимое возрастание средних значений от группами неадаптированных студентов к адаптированным. По эмоциональности и социальной эмоциональности наблюдается статистически значимое снижение средних значений от неадаптированных студентов к адаптированным. На наш взгляд наличие статистически значимых различий объясняется тем, что данная методика измеряет не столько темпераментальные сколько характерологические особенности студентов. Отношению к окружающим (тест Т. Лири) в группе неадаптированных студентов значимо ниже, чем у адаптированных, тоже по авторитарности, но выше - по показателю подозрительности. В реальной самооценке своего поведения наблюдается статистически значимое возрастание доминирования и снижение агрессивности в направлении от группы неадаптированных студентов к адаптированным. Для идеальной самооценки характерно стремление всех групп студентов к возрастанию доминирования профессиональный психолог к снижению агрессивности в своем поведении, что видно по данным таблицы 3. Таблица 3 Средние значения доминирования и агрессивности в зависимости от уровня адаптации (n = 558) Самооцен- ка Доминирование Агрессивность Неадапти рованные Уровни адаптации Неадапти- рованные Уровни адаптации Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий Я-реальное 4,7 6,49 7,22 8,64 7,25 5,18 4,3 3,57 Я-идеальное 10,03 10,5 10,1 9,89 2,54 1,37 1,1 0,95 Я-глазами других 4,64 6,53 5,61 7,58 4,41 4,32 2,45 2,78 Выводы: 1. Проведенное исследование показало, что процесс адаптации студентов от первого до третьего курса не происходит автоматически, во всяком случае, существующая система организации обучения не подтверждает неизбежность адаптации студентов к учебной деятельности. 2. Уровень адаптации студентов обусловливается не только внешними, но профессиональный психолог сугубо психологическими особенностями, среди которых центральное место, на наш взгляд, занимает потребностно-мотивационная сфера личности, ибо она задает систему отношения человека к миру и деятельности, систему ценностей, основные линии поведения, специфику взаимодействия профессиональный психолог общения с другими людьми. Она придает смысл всему тому, что человек делает профессиональный психолог что он не хочет делать. 3. Независимо от курса обучения в группе адаптированных студентов, в сравнении с неадаптированными, средние значения измеряемых потребностей имеют достоверно более высокое значение, что позволяет описать специфические психологические особенности каждой группы, выйти на определенную типологию личности студентов, отнесенную к возможностям их адаптации. 4. Личности адаптированных и неадаптированных студентов различаются не просто количественно, профессиональный психолог глубоко качественно. Их психологический облик характеризуется специфическими межфункциональными связями использованных в исследовании параметров. Это позволило нам основные полученные результаты описать в категориях изменяющегося личностного значения или смысла. Изменения потребностно-мотивационной сферы студентов в процессе адаптации заключаются поэтому не столько в количественных изменениях, сколько в переструктурировании личностных смыслов исследуемых потребностей, ценностей. Такое переструктурирование смыслов распространяется на сферу самосознания, на переоценку поведенческих и характерологических особенностей человека, на изменение его общения с окружающими, на всю систему отношений студента к учебной и, возможно, будущей профессиональной деятельности. 5. Специально организованное психолого-педагогическое сопровождение сложного процесса вхождения студентов в новый для них вид деятельности, новую жизненную позицию позволяет существенно оптимизировать процесс адаптации, особенно усложненный в условиях современной социальной нестабильности, распространившейся профессиональный психолог на высшую школу. Библиографический список 1. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения //Мотивационная регуляция деятельности профессиональный психолог поведения личности. - М., 1988. 2. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1981. - № 2. 3. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис. ... докт. психол. наук. - М: 1984. 4. Орлов А. Б. Экспериментальные и прикладные исследования моти-вационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психол. жунал. -1990. -Т.11. -№ 6. 5. Сосновский Б.А. Мотив профессиональный психолог смысл. - М: Прометей, 1993. 6. Шмелев А. Г. Об устойчивости факторной структуры личностного семантического дифференциала // Вест. Моск. ун-та Сер. 14. 1 Психология. -1982. -№ 2. Е.И. Дымов (Курск) ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОМОЩИ МОЛОДЕЖИ Мы полагаем, что психологическое просвещение должно ориентироваться на существование реального вида мотивации человека, связанного с осуществлением потребности "выполнить себя", быть личностью (С.Л.Рубинштейн,1973, с.349; А.Н.Леонтьев,1975, с.226; Л.И. Божович, 1968, с.164). Освоение психологии должно способствовать востребованности знаний о человеке для решения собственных проблем саморазвития, самовоспитания. Педагогу необходимо овладеть определенными навыками самопознания, саморазвития, иначе он не сможет оказать помощь в этом другим. Решение задач самопознания в подготовке будущего педагога трудно переоценить, ибо учитель учит прежде всего кого-то профессиональный психолог только во вторую очередь чему-то. Однако, как отмечает Л.И. Анцыферова (1974, с.298), мотив самоактуализации не может пониматься как движущая сила поведения, детерминированная лишь изнутри. Поэтому природные предпосылки этого мотива могут развиваться до степени личной потребности только под влиянием социальных условий, требований общества, конкретных обстоятельств жизни индивида. Известно, что в нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение личности. Чтобы человек владел собой, самоопределялся, необходимо, чтобы предметом его внимания и интереса был не только окружающий мир, но профессиональный психолог он сам. Поэтому педагог должен способствовать повышению уровня психологической культуры учащихся профессиональный психолог их родителей. Климов Е.А. (2000, с.8-9) отмечает, что образованность в отношении явлений внутреннего мира не должна бать уделом только дипломированных специалистов профессиональный психолог что некоторый минимальный ее уровень абсолютно необходим каждому. Он считает, что "ликбез" в области человекознания - дело приоритетное, так как "...быть может, меньше будет вокруг нас пальбы, насилия, вранья, стяжательства, разного рода разврата, пошлости". По глубокому убеждению Е.А. Климова необходимо "... учинить эпоху соответствующего просвещения профессиональный психолог в отношении дошкольника, профессиональный психолог школьного детства, профессиональный психолог юности, профессиональный психолог зрелости". Очевидно, что ключевой фигурой в решении этой задачи является педагог. Для выявления уровня психологической компетентности педагога (в самом общем виде) мы использовали опросник "Профессионализм личности учителя", разработанный И.И. Рыдановой (1998, с.317). Методика предполагает выбор 10 из 30 личностных качеств учителя: а) затрудняющих формирование педагогически целесообразных отношений со школьниками; б) имеющих решающее значение в преодолении педагогических конфликтов. В опросе приняли участие 20 учителей средней школы №4 г. Щигры Курской области. С целью получения данных представлений учеников о своих учителях мы использовали анкету "Преподаватели глазами учащихся", позволяющую определить уровень контакта профессиональный психолог доверительности в отношениях между учителями и учащимися. Было опрошено 100 учащихся этой же школы. Интерпретируя ответы учителей, можно сделать вывод о том, что более трети опрошенных профессиональные и личностные качества сочетают в своей работе, используя имеющиеся психологические знания. Для большинства учителей (60%) вопросами первостепенной важности является нравственное развитие личности школьника, формирование сознательной дисциплины, общей культуры поведения, единство воспитательных усилий школы и семьи. Отмечается также и значимость качества знаний школьников, их стремление к достижениям в учебе, инициативность, любознательность. Вместе с тем учителей тревожит некоторое отставание нравственного развития школьников, нередкое расхождение слова профессиональный психолог дела, намерения профессиональный психолог поступка, профессиональный психолог также затруднения в общении с товарищами, родителями, другими взрослыми, учителями. В большинстве ответов (73%) прослеживается готовность учителя способствовать развитию личности школьника. Вот типичные ответы личностно-ориентированных педагогов: "обеспечить гармоничное развитие личности ребенка", "воспитать личность, за которую не надо будет краснеть", "воспитать умеющего думать и отстаивать свою точку зрения человека". Эти данные являются косвенным свидетельством использования психологических знаний в работе учителя. Однако часть ответов учителей носят стереотипный характер: "вырастить из своих учеников настоящих людей", "воспитывать профессиональный психолог развивать человека профессиональный психолог гражданина", "приносить пользу обществу профессиональный психолог отечеству" профессиональный психолог т.п. В число неприемлемых педагогических качеств вошли: бестактность (89%), агрессивность (80%), вспыльчивость (75%), мстительность (70%), лживость (70%). Среди качеств, обеспечивающих оптимальные взаимоотношения с учащимися, абсолютно все отметили доброжелательность, уважение к личности ребенка профессиональный психолог тактичность, а также справедливость (90%), любовь к детям (85%), уравновешенность (75%). Итак, оценка преподавателями качеств, влияющих на эффект педагогической деятельности, не стала неожиданной. Как правило, учитель ориентируется на наиболее ценные профессиональные качества , обеспечивающие продуктивность педагогического труда . С другой стороны общеизвестен факт большого числа осложнений в общении и нередко конфликтов учителей с учениками. Анализ результатов анкетирования показал, что у старшеклассников устанавливается довольно сложная система отношений со своими наставниками. Предстоящие экзамены, близкая перспектива окончания школы усиливают их деловые ориентации профессиональный психолог отношения к учителю больше строятся на сугубо деловой основе (76%). Наличие контакта с преподавателем отмечают более половины учеников (56%). Значительная часть старшеклассников обращается к учителям за разъяснением вопросов общественно-политической, научно-технической профессиональный психолог культурной жизни (65%). Свои личные вопросы школьники пытаются решать сами или с помощью товарищей (65%). Большинство опрошенных (74%) считают, что им не трудно общаться с преподавателями, они высоко оценивают профессиональные качества педагога (73%), но наряду с этим отмечают, что учителя недостаточно учитывают индивидуальные особенности школьников (66%), плохо чувствуют их настроение (64%), половина (49%) указывает на недостаточную чуткость преподавателя. Хотя 66% старшеклассников довольны своими учителями, быть похожими на них хотят лишь 11%. Эти данные, на наш взгляд, свидетельствуют о том, что деловые отношения учеников удовлетворяют больше, чем доверительные, в основе которых лежит не авторитет учителя, а авторитет личности. А проявлением психологической компетентности педагога можно считать наличие потребности как в своем личностном росте, так профессиональный психолог в развитии личности школьника, профессиональный психолог также умение успешно применять знание психологии в жизни. С.Г. Елизаров (Курск) К ВОПРОСУ О ВОЗМОЖНОЙ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ В последнее десятилетие двадцатого века психолог или психологическая служба в школе стали полноправными участниками учебно-воспитательного процесса. В то же время процесс внедрения практической психологии в детско-подростковые профессиональный психолог молодежные летние оздоровительные профессиональный психолог учебные лагеря профессиональный психолог центры идет пока недостаточно интенсивно, хотя опыт деятельности психологических служб в подобного рода объединениях Курской области имеет глубокие корни профессиональный психолог явился одной из основ для создания психологической службы в системе образования региона. Создание психологической службы в летних молодежных профессиональный психолог детско-подростковых лагерях профессиональный психолог центрах Курской области связано с именами ученых Курского госпедуниверситета Л.И. Уманского. А.С. Чернышева, А.Н. Лутошкина профессиональный психолог др. На протяжении почти сорока лет ими и их учениками созданы психологические службы в молодежных профессиональный психолог детско-подростковых центрах "Комсорг", "Вертикаль", "Монолит" профессиональный психолог ряде других. Нередко психологи выступали совместно с молодежными структурами региона профессиональный психолог как непосредственные организаторы летних лагерей профессиональный психолог центров для детей и молодежи, профессиональный психолог также совмещали функции психолога с деятельностью воспитателя, вожатого, инструктора. Сложившаяся модель психологической службы включала в себя психолога (или нескольких психологов), являющегося членом педагогического коллектива центра (лагеря) профессиональный психолог взаимодействующего с инструкторами (шефами, вожатыми) центра. Данная модель предполагала обязательное включение в состав психологической службы сотрудников социально-психологической лаборатории при кафедре психологии Курского госпедуниверситета, к которым иногда подключались профессиональные психологи из других регионов России, профессиональный психолог также ближнего профессиональный психолог дальнего зарубежья. Хорошо зарекомендовавшая себя и проверенная временем, данная модель психологической службы была оптимальной в связи с отсутствием кадров психологов образования в Курской области. С появлением психологических факультетов и отделений, готовящих кадры профессиональных психологов в ряде высших учебных заведений г. Курска (Курский госпедуниверситет, Курский госмедуниверситет), данная модель психологической службы, как представляется, нуждается в обогащении, результатом чего стало создание в Курском областном молодежном центре "Монолит" психологического клуба "Бумеранг" как экспериментальной модели психологической службы в летнем учебно-оздоровительном лагере (центре). Клуб включает в себя студентов-психологов и организационно является одним из отрядов "Монолита". Созданный как пробная модель психологической службы, "Бумеранг" и после окончания летних сборов "Монолита" продолжает свои жизнедеятельность, получив статус молодежного клуба Курского госпедуниверситета и оставаясь экспериментальной научно-методической площадкой для внедрения практической психологии в деятельность летних оздоровительных лагерей профессиональный психолог центров. Целью деятельности психологического клуба "Бумеранг" является оказание комплексной психолого-педагогической помощи в личностном самоопределении членов молодежных объединений профессиональный психолог клубов, а также психологическая поддержка системы социальной и педагогической помощи деятельности профильных молодежных клубов профессиональный психолог объединений по интересам в структуре Комитетов по делам молодежи Курской области. Деятельность психологического клуба "Бумеранг" осуществляется по следующим основным направлениям: - психологическая профилактика; - психологическое просвещение; - психологическая диагностика; - психологическая коррекция. Психологическая профилактика направлена главным образом на предупреждение, профессиональный психолог также выявление социального либо психологического неблагополучия в клубах профессиональный психолог объединениях "Монолита", в социальном или личностном развитии их членов" В ходе профилактической деятельности студент-психолог отслеживает соблюдение оптимальных психологических условий жизнедеятельности закрепленных за ним молодежных объединений профессиональный психолог их членов, необходимых для нормального психического развития и формирования личности. Важной является профессиональный психолог деятельность совместно с другими учебно-воспитательными структурами ОМЦ по созданию благоприятного психологического климата в социуме, через оптимизацию форм общения, улучшение взаимопонимания членов молодежных клубов. К данному направлению тесно примыкает консультирование (как индивидуальное, так профессиональный психолог групповое), в ходе которого решаются и профилактические задачи. Просветительская деятельность призвана восполнить существующий дефицит разнообразных знаний, умений профессиональный психолог навыков у юношей профессиональный психолог девушек - членов молодежных объединений, часто располагающих обедненными и однообразными сведениями о физиологических, психологических и педагогических аспектах развития личности. Организация просветительской работы реализуется через разнообразные формы психолого-педагогического воздействия в рамках общего учебно-воспитательного процесса ОМЦ "Монолит": система семинарских занятий психологической тематики в рамках обучающих блоков "Лицей", "Биржа программ", тематические маршрутные игры, организация работы "Почты доверия" профессиональный психолог ряд других. Особой формой в психопросветительской деятельности "Бумеранга" является "День психологии" - комплексный тематический день, все мероприятия которого объединены психологической тематикой. Психодиагностика профессиональный психолог последующая коррекция направлены на исследование профессиональный психолог последующую коррекцию основных свойств личности членов молодежных клубов и объединений, в том числе: - познавательных процессы личности· мотивационно-потребностной сферы; - эмоциональных состояний личности; - особенностей межличностных отношений в клубе профессиональный психолог развития клуба как коллектива. В качестве психодиагностических и коррекционных методик используются уже освоенные студентами в период обучения в вузах профессиональный психолог при подготовке к летним сборам методики психодиагностики и коррекции личности профессиональный психолог коллектива, в том числе профессиональный психолог методики, созданные в Курской социально-психологической лаборатории (например, хорошо известная многим поколениям школьников профессиональный психолог студентов прибор-модель совместной деятельности "Арка"). В зависимости от полученных данных совместно с инструктором клуба разрабатывается программа коррекции, которая включает в себя индивидуальные профессиональный психолог групповые формы психолого-педагогического воздействия. Важным направлением в деятельности клуба является также обучение его членов профессиональный психолог работа по формированию клуба как коллектива. Данное направление обеспечивается сотрудниками кафедры психологии Курского госпедуниверситета (докторами и кандидатами психологических наук)и специалистами Комитета по делам молодежи профессиональный психолог туризму Правительства Курской области. Программа обучения базируется на имеющихся психолого-педагогических знаниях, умениях профессиональный психолог навыках студентов-психологов профессиональный психолог включает в себя цикл лекционных и практических занятий по следующим проблемам: -подростки профессиональный психолог юноши (проблемы возраста); - общение (психологические механизмы, мотивация, приемы и навыки); - постоянные профессиональный психолог временные коллективы школьников (особенности формирования профессиональный психолог развития); - работа психолога в условиях летнего учебно-оздоровительного центра профессиональный психолог др. Программа формирования клуба как коллектива построена на актуализации личностных качеств профессиональный психолог свойств его членов, студентов обучающихся в вузах г. Курска, раскрытии их творческих способностей и склонностей к разнообразным видах деятельности, оптимизации процессов взаимодействия профессиональный психолог общения в коллективе, создания соответствующего психологического климата. Являясь полноправным членам Областного молодежного центра "Монолит", психологический клуб "Бумеранг" в период летних сборов Центра ежедневно вместе с другими клубами участвует во всех коллективных творческих делах, что позволило ему приобрести высокий статус у клубов и их членов в ОМЦ. После окончания летних сборов члены клуба поддерживают интенсивные деловые и эмоциональные отношения с другими клубами - участниками сборов ОМЦ "Монолит", что позволяет провести коррекцию программы деятельности психологического клуба, выработать новые цели, задачи профессиональный психолог подходы для подготовки к следующим летним сборам "Монолита". Таким образом, характер деятельности психологического клуба "Бумеранг" позволяет рассматривать его в качестве: - одной из перспективных форм психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях летнего учебно-оздоровительного Центра (лагеря); - возможной формой прохождения производственной практики студентами психологических факультетов; - перспективным фактором профессиональной ориентации личности студента профессиональный психолог ее творческой самореализации в условиях значимой для личности социальной среды профессиональный психолог деятельности. Библиографический список 1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.,1995. 2. Елизаров С.Г. Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентации личности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.,1994. 3. Программы социальной и психологической помощи молодежи города Курска / Под ред. проф. А.С. Чернышева - Курск,1997. 4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.,1989. 5. Уманский Л.И. Лутошкин А.Н. Психология профессиональный психолог педагогика работы комсорга. - М.,1975. С.Н. Еськова (Курск) ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Проблема коррекции детей младших возрастных групп пока изучена слабо, профессиональный психолог педагогов, работающих с девиантными детьми, специально никто не готовил. Для практической работы важно определить предпосылки девиантного поведения детей, чтобы предотвратить его в дальнейшем, а также готовить к этой работе педагогов (воспитателей) целенаправленно. Работа в детском саду № 98 г. Курска показала, что основными проблемами являются гиперактивность детей, упрямство профессиональный психолог негативизм в поведении, снижение эмпатии, профессиональный психолог также аффективное поведение детей. Особую сложность для воспитателей представляет собой работа в логопедических группах, в которые набирают детей с недостатками в развитии речи (ФФН профессиональный психолог ОНР), часто обусловленными медицинскими диагнозами (энцефалопатия), профессиональный психолог также перенесенными инфекционными заболеваниями. У детей с подобными характеристиками чаще, чем у других проявляются девиации. В связи с поставленной проблемой в ДОУ №98 г. Курска в 2000-2001 году в учебно-воспитательный процесс внедряется социально-психологический тренинг общения. Данный вид работы обусловлен также запросом администрации с целью сплочения педагогического коллектива, координации в нем деловых и межличностных отношений и повышения психологической культуры педагогических работников ДОУ. Теоретической основой проведения такого тренинга стали программы социально-психологического тренинга Н.В. Клюевой профессиональный психолог М.А. Свистун (Ярославский государственный университет). Работа ведущего тренинг (штатного психолога ДОУ) осуществляется по двум направлениям: работа с личностью профессиональный психолог работа с группой. Понимание своего "Я" предположительно может происходить на нескольких уровнях: - осознание участником того, как он воспринимается другими (каким меня видят другие?); - осознание собственных стратегий, применяемых в общении длительное время (каким я воспринимаю себя?); - осознание мотивов, лежащих в основе моего стиля поведения (почему я общаюсь именно так?). В основе построения программы тренинга лежит поэтапность в понимании своего "Я" и практически все процедуры тренинга тем или иным образом направлены на осмысление участником своих способностей, особенностей своего поведения как педагога. Конструктивная работа над собой участников тренинга может профессиональный психолог должна осуществляться в сплоченной, развивающейся в психологическом отношении группе. При обнаружившей себя в двух тренинговых группах конфронтации действия антагониста и всей группы направлены на то, чтобы заставить другого осознать, проанализировать профессиональный психолог изменить свое межличностное поведение. Опыт работы в организованных тренинговых группах позволяет сделать вывод о том, что такая совместная работа дает, в целом, конструктивные результаты, о которых можно судить по анонимным ответам участников группы на предложенную анкету: "Занятия на психологическом тренинге приносят мне удовлетворение, так как в них я нахожу ответы на волнующие меня вопросы. В своей работе я использую некоторые приемы улучшения психологической атмосферы в детской группе, которые важны в работе с гиперактивными, тревожными воспитанниками и использую игры для тренировки внимания, логического мышления, памяти". "Я прихожу на эту беседу иногда раздраженная или усталая, профессиональный психолог после разговора наступает спокойствие и удовлетворение, профессиональный психолог это очень важно в работе с детьми". "Я получаю внутреннее успокоение. Хочется жить профессиональный психолог радоваться жизни дальше". "Получаю положительный заряд. Занятия помогают понять себя и попытаться добиться изменения в себе, если оно необходимо". "Я рада, что посещаю занятия по психологии. Обсуждая ту или иную тему, я научилась открыто высказывать свое мнение, разрешать различные ситуации, анализировать собственные действия. Эти занятия - беседы позволяют успешно осуществлять работу с детьми в течение дня. Психологический настрой детей профессиональный психолог мой создает благоприятный микроклимат в моей группе. Я уважаю своих коллег и доверяю психологу". В соответствии с запросами родителей профессиональный психолог воспитателей психолог дает рекомендации по формированию или коррекции тех или иных черт характера трудновоспитуемых детей, а также дает информацию о других образовательных или медицинских учреждениях, компетенцией которых данный запрос является. А.К. Жалгасбаева, А.А. Калюжный (Актюбинск, Казахстан ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОРАТОРСКОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Для оказания действенной помощи подросткам социальным психологам необходимо использовать в своей деятельности разнообразные средства воздействия. Психолого-педагогические средства в системе повышения квалификации преподавателей дают возможность успешнее управлять процессом адаптации личности в социальной среде. Практика показывает, что большую роль в социальной самореализации молодежи играет применение знаний и навыков по ораторскому искусству. Ораторское мастерство преподавателей определяется не только культурой мышления, речи, поведения, но профессиональный психолог стилем жизни. Только реализовавший себя в личной жизни и профессиональной деятельности будет являться образцом для подражания подростков. Социально значимое поведение личности раскрывается в первую очередь через эффективное речевое поведение. Школьники должны твердо усвоить, что только человек, обладающий прежде всего высоком нравственными качествами имеет право голоса среди сверстников. Психологическая надежность в словах профессиональный психолог поступках, верность определенной идее помогут учащимся жить в гармонии с собой и окружающими. Таким образом, главный постулат ораторского мастерства как социального явления заключается в высоком уровне моральных качеств. Надежность в общении возможна вследствие принятия личностью реально выполнимых обязательств. Осознанный путь от меньших обязательств к более значимым диктуется последовательной мыслительной деятельностью. Для успешной реализации поставленной цели необходимо владение такими качествами, как саморегуляция, самоконтроль, самооценка. Психологическая работа не только над внешне проявляющимися поступками, но профессиональный психолог над внутренне мотивированными психологическими установками - одна из задач ораторского мастерства. Преподавателю важно добиться не подчинения со стороны учащихся, а формировать осознанную внутреннюю установку по отношению к тому или иному событию, явлению. При этом действенным приемом обучения является не только профессиональный психолог не столько речевая деятельность или личный пример преподавателя, профессиональный психолог участие в совместной деятельности. Знание основ европейской речемыслительной модели (от инвенции до акцио) даст возможность учителям, психологам обучить учащихся не только культуре речи, но профессиональный психолог культуре мышления. Это поможет формирующейся личности адекватно реагировать на происходящие события, понять их причинно-следственные отношения. Важным элементом, отражающим общую культуру личности, является речь. Одним из показателей ораторского мастерства учителя является выразительность речи, разнообразие используемых средств всех уровней речи преподавателя. Сегодня правильность профессиональный психолог выразительность речи оценивается в первую очередь как целесообразная речь. Только в этом случае возможна эффективность общения, диалогичность взаимодействия участников коммуникации. В системе повышения квалификации кадров для работы в психологических центрах ораторство должно рассматриваться как социальное явление. При этом немаловажно подчеркнуть единство четырех сторон общения: "говорящий" (оратор) - речевое произведение - канал коммуникации - "слушающий" (адресат). Взаимосвязанные элементы коммуникации психологу важно согласовывать с конкретными особенностями личности, со сложившейся речевой ситуацией, менталитетом. Причем, задача педагога - регулировать и формировать структуры общения, ликвидировать возможные коммуникативные барьеры. Действенность речи достигается посредством риторического синтеза вербального профессиональный психолог невербального средств воздействия. Для риторически грамотного убеждения необходимо использовать два последовательных элемента - вытеснение профессиональный психолог замещение. Старую систему взглядов, понятий сначала вытесняют при помощи убедительных аргументов, затем посредством новых веских аргументов создается новая система взглядов. В преподавательской деятельности результативность не всегда высока из-за того, что на практике данные основополагающие компоненты или налагаются одновременно друг на друга, или отсутствует один из них. Существуют два способа убеждения. Прямой (центральный) способ убеждения эффективнее в аудитории, где слушатели склонны анализировать сообщаемое, собеседники заинтересованы темой и обдумывают сказанное, соглашаются или противоречат сказанному. При косвенном (периферическом) пути убеждения людьми используются случайные, незначительные признаки (внешняя привлекательность, сходство) профессиональный психолог доводы принимаются без особых размышлений. Эффективность названных способов убеждения различна. При прямом пути сила аргументов устойчива профессиональный психолог способна повлиять на поведение. При косвенном пути сила аргументов недостаточно устойчива, поверхностна профессиональный психолог не всегда регулирует поведение людей. Психологическое воздействие оратора возможно профессиональный психолог при помощи количественно-качественных характеристик аргументов, их значимость или актуальность для предъявляемого воздействует намного эффективнее, чем меньшее количество аргументов профессиональный психолог низкая актуальность сообщения. Ораторское мастерство предполагает открытый тип поведения в противовес закрытому типу. Продуктивный открытый тип межличностного взаимодействия характеризуется активной позицией обоих партнеров общения, совместной разработкой как близких, так профессиональный психолог далеких целей коммуникации, ответственностью за результаты совместной деятельности, доброжелательностью профессиональный психолог доверием отношений. Участникам коммуникации для реализации собственных инициатив важно наблюдать, анализировать не только поведение окружающих, но и собственный стиль общения. Большое значение в формировании положительного самочувствия личности посредством психолого-педагогических средств ораторского мастерства принадлежит системе повышения квалификации кадров для работы в различных психологических центрах. А.Л. Журавлев, Н.А. Журавлева (Москва) ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ ОБЩЕСТВЕ В связи с социально-экономическими трансформациями в современной России изменениям подвергаются и различные социально-психологические феномены на уровне личности, малых групп, межличностных и межгрупповых отношений. Важнейшее место в социально-психологической структуре как личности, так и социальной группы занимают ценностные ориентации. Социальная детерминация ценностных ориентаций, их взаимосвязанность с социально-экономическими отношениями в обществе проявляется в том, что, когда преобразуется общество, то появляются новые социальные нормы профессиональный психолог ценности, то есть ценностные ориентации личности профессиональный психолог различных социальных групп так же трансформируются. Наиболее активно личностное самоопределение в различных жизненно важных сферах (образовании, будущей профессиональной деятельности, семейной жизни, культуре, политике профессиональный психолог т. д.) происходит в возрасте 15-16 лет. Именно на данном возрастном этапе, в старших классах школы происходит активное формирование системы идеалов, ценностей профессиональный психолог ориентаций в жизни. Эта система еще недостаточно стабильная. Поэтому особенно интересно исследование изменений ценностных ориентаций старших школьников в условиях ценностно-нормативной неустойчивости. Таким образом, целью данного исследования выступает изучение динамики ценностных ориентаций старших школьников в изменяющихся социально-экономических условиях России 90-х годов. Исследование было организовано методом "поперечных срезов" профессиональный психолог включало 3 этапа (1994 г., 1997 г. профессиональный психолог 1999 г.). Основным его объектом выступили учащиеся 10-11 классов различных московских школ. Исследование выполнялось на строго сопоставимых выборках, которые уравнивались по целому ряду факторов: полу, представительству от 10 профессиональный психолог 11 классов, числу школьников от различных школ профессиональный психолог т.п. Применялся адаптированый В.А. Ядовым вариант методики М. Рокича "Ценностные ориентации". Сравнительный анализ ранговых структур ценностных ориентаций старших школьников, изучение которых проводилось в период с 1994 г. по 1999 г., позволяет выделить следующие тенденции в ценностных ориентациях данной социальной группы. Если для старших школьников, учившихся в 1994 г., были в большей степени характерны обобщенные ориентации "на другого человека", "на сохранение отношений с другими людьми" (счастье других, терпимость, воспитанность, жизнерадостность), то в 1997 г. более выраженной стала направленность на профессиональную самореализацию, деловую профессиональный психолог экономическую активность (работа, празделы чувствительный кожа время архангельск электротельфер монетница 5440.16 (крышка) сглаз производственный тара dvd-box dvd-box фмс варочный поверхность hansa чиллеры лечение головокружение стелаж пищеблок ванна моечный набор гинекологический пластиковый пакет крановый тележка шарошка алмазный telecomfm gsmphone лад иностранный долг холодный штамповка сглаз акриловый пряжа рак щитовидный железа кислотостойкий краска факультет психология вакансия красноярск полноцвет кружок nokia 6021 купить подготовка ielts лечение слух ziplock доставка кулеров профессиональный психолог